日曜日の公開国際シンポジウムを含め前後の木曜日〜火曜日６日間にわたる集中講座（授業：１５コマ）である。

　授業中の使用言語は，原則英語である。

　本事項については，専門教育課程カリキュラムに１年次から５年次までEMPを組み込んだこと，さらに６年次に海外臨床実習を実施すること自体が，新規な試みとして高く評価される根拠となっているが，加えて本集中講座EMPのシラバスの組み立て方に，その狙いとする関連づけが実現し効果を上げている。例えば「模擬実習」で英語圏における病院を舞台としたDVD教材を使用することを通して，日常的に交わされる会話はもとより救急治療場面や移植の是非に関する議論など，起こりうる多くの状況に英語で直接エクスポーズさせ，専門教育としても英語教育としてもオーセンティックな題材を効率よく供給する場としている。さらにその過程で，専門的または語学的に問題となる箇所を抽出し，学習者に理解を確認するとともに内容について考察・判断し，解答・発信する機会を組み込んでいる。

そのような学習内容と活動は，専門教育の進行した４年生５年生にとって，相当に興味関心の高い内容でありDVDにも拘らず場面への自己投入は容易となり，英語を活用する強い動機づけ(EMPという外発的動機づけと，自己の興味に拠る内発的動機づけ)を可能にしている。   

グローバル化社会への対応として，本講座で特筆されるべきことは，講師陣として国際医療協力の専門家を特任講師としているに止まらず，基礎医学，臨床医学の分野を担当する講師をタイ王国と米国から招聘していることである。具体的には，例えば「模擬実習」を担当するPSUからの２名のレジデント医師は，移植の是非に関する議論の場面で，判断基準についてタイにおける場合を提示し，受講生に日本の場合との対比により，世界の多様性を文化・社会背景の相違の観点から考察・意見交換する好機としていた。また，「臨床医学（診断学領域，Doctor-Patient Interviewsを含む）」においては，Project-Based Learning (PBL)形式で，症状の読解・聴解を基に診断をプレゼンテーションする活動，ならびにDoctor-Patient Conversationを，グループ単位で一役割を遂行する演習など，過度の負担を強いることなく国際的に通用するコミュニケーション力を，専門基礎知識と課題探求能力の進展を図りつつ，育成する授業展開をしていた。加えて「基礎医学（Biomedical Sciences）」のような知識授与に終始しがちな授業においても，担当講師のPSU教授は，肥満（Obesity）の機序について，タイ王国の疫学情報も提示し受講学生自身の肥満度測定を組み込み，国際比較を自分たちの問題として捉えさせた上で，一連の“何故か？”の問いに対する意見を述べ合うDiscussion形式のコミュニケーション活動を通して，専門基礎知識を，課題探求能力を育成しつつ，築いていた。

このような学習形態においては，‘Guessing’，‘Reasoning’，‘Explaining’，‘Convincing’ 等の思考とコミュニケーション技能が意識的に訓練されるものとなっている。また，講座全体の演習を中心とした教育方法は，英語教育学で言うところの双方向的，且つ多技能・多分野統合的な手法として効果が認められるものである。さらに，学習者の専攻領域を題材とするContent-Basedな教授法として，高度なコミュニケーション力育成に理想的なものと評価される（村田・原田2008参照）。

本項目については，先ず講座のシラバスで，前述の「国際医療救援協力」および「患者支援医療法（特に癌治療を目的とした精神療法）」が授業として組み込まれていることが，それを実証するものであろう。併せて，視察した「模擬実習」授業の題材の中で，各種の臨床検査実施の選択・判断を議論する場を通して，“医療倫理Medical Ethics”を課題として取り上げ，その定義をあらためて問いかけ意見交換する中で，その原理を‘Do no harm.’と結論付けていく過程に，また「臨床医学（Doctor-Patient Interviews）」授業の中で，医師役の学生へ患者の家族への配慮を促す教師のコメントなどに，具現化されていた。

　このような講座内容と授業内課題は，従来の日本の医学教育の中で体系的に取り入れられているとは限らない，または医学医療に関する専門基礎知識と連繋・統合した形で，殊に医学専門英語教育としては取り上げられる機会が少ないと観察され，先進的な教育実践として注目に値するものである。